山东商报
“老师，这道题我们小组已经预习完了，探索出了两种解题方法。”在长清第五中学八年级数学课上，学生四人为一组正在讨论问题，据数学老师孙永华介绍，这种分组教学模式叫做自主合作导学练一体化高效课堂。
“导学练”教学模式最初是为了破解农村初中学生基础薄弱，学习困难大的问题，最初只用于数学学科，后期延伸推广到全学科，由原先的分组教学模式带动形成现在的分层教学模式，不仅提高了学生学习的积极性，而且提高了教师的整体教学水平。长清教体局把“导学练”教学模式积极推广出去，受到各学校广泛的认可与赞扬，年1月，该课题研究成果荣获济南市首届优秀教学品牌。
十年从手写复印到装订成册
孙永华是一名有着25年教龄的中学数学老师，探索并完善“导学练一体化”教学模式已有十年之久，孙永华介绍说，早在年之前，由于教学效果不尽如人意，开始反思教学机制，她认为是教学方式出了问题。“每天都耳提面命的嘱咐学生课前要做好预习，可是让他预习什么，怎么预习，预习到什么程度，预习目标不明确，使得学生自主预习环节流于形式，制约了课堂的进度和效果。”孙永华说道。
基于农村学生学习生活的实际情况，教师着重改变教与学的方式，由单纯的知识传授者向组织者、引导者、合作者转变；学生则由被动学习向自主学习、合作学习转变。
在设计时为避免把导学练案设计成纯粹的练案，孙永华反复研读教材、教师用书、课程标准，在设计导学练案时以教材为依据，以导学练为载体，将学生的学习内容、学习方式、学习方法以书面形式呈现给学生。“刚开始设计时为了便于修改，先用铅笔写，写了擦，擦了写，满意了再誊到A4纸上，设计环节、书写格式、各种课型的组织语言都改过多次，慢慢地能达到写一份导练案一气呵成，一遍成功。”孙永华说到。
现在，导学练案的设计与使用历经10年，由最初6个学期的手写一页纸，逐步改进为电子版拉杆夹，最近3个学期的导学练案已装订成册，导学练案的设计与使用两方面均越来越成熟。刚开始的时候，对照数学教材，每天出一页试题，引导学生去预习新课，深受学生欢迎，“这一页试题，我们称之为手写一页纸，刚开始的时候，学校还没有配备电脑，我都是手写以后拿去复印，然后发给学生，学生的积极性很高，学生都盼着发，每天一页纸上不仅有试题，还有相应的解题思路，帮助学生学习。”孙永华说到。
导学练案的使用贯穿于课前、课中、课后，也适用于全学科教学，“目前，语数外三门课程的导学练案已经装订成册，其余几门课程还是沿用课前发放的形式。”长清第五中学校长董孝*说道。
课前用导学练案引领学生自学，使学生的自主预习有的放矢，不再盲从、被动，是学生预习自学的帮手；课后再整理纠错，作为作业上交。
分组教学模式让学生自主合作学习
“学生成绩提高以后，就想着怎么能让学生的学习成绩进一步提高，课题组就探究到了分组的方法，一组四个学生，按照综合成绩的高低从一号到四号，然后小组内结对子学习。”长清第五中学校长董孝*介绍到。
据介绍，分组教学模式在课堂教学中从最后一名学生抓起，实施主体分层教学。根据学生的实际情况，基础题由各组的末号同学来完成，中档题由3号和2号完成，难度大的由1号完成，让学生在自己的最近发展区内成长，获得最大发展。“我们老师会在课前给我们布置作业和引导复习思路，我们参考导学练进行预习，以小组的形式上台讲课，主要是1号讲解，2号补充，让3号和4号提升，讲的不对的地方，我们老师再进行补充或解释，难题解答或者新课预习，都在小组内完成。”长清五中八年级学生赵书凡告诉记者。
在课堂教学即将结束时为所有学生在黑板上提供一个展示自我的空间，实施全员参与按号分层展示环节，待大家都完成板演后由组长检查，再由本人在组内讲解所完成题目的思路和方法，组长和其他组员诊断评价纠错，让学生在互讲互评、互帮互助中集思广益获得最大成功。
小组教学以小组为单位，捆绑式评价，采用挂星机制，结合教学模式从导学练案的预习、学习检测的完成、单元测试、阶段评价的完成情况、作业上交、课堂表现五大方面打分，发奖状或奖品或奖励活动。“奖励活动比如”打篮球、乒乓球、跳绳、给纯净水瓶子装上沙子打保龄球等，获奖小组参与活动，其他小组当观众，一学期至少一次，最多两次，除篮球以外，我都参与其中，规则和同学们一样。”孙永华介绍到。因为获奖面比较大，容易激发学生的热情。这个评价方法的思考过程比较漫长，一旦形成思路，实施起来非常容易，效果也非常理想。
“导学练”教学模式让更多学生受益
“自主合作导学练一体化”高效课堂的实践与研究，着重改进教与学的方式，依据先学后教，以学定教，主体分层教学原则，整合教学资源，优化教学过程，营造良好数学学习环境，培养学生自主学习能力和自觉学习习惯，实现“让不会的学生学会，让学会的学生熟练，让熟练的学生精通”的教学目的。同时本研究也促进教师专业发展，提升教师专业水平，实现教学相长，进一步提升农村学校办学品位，提高教育教学质量，让学生全面发展。“我刚入校的时候，语数外几乎不及格，现在通过导学练分组的模式，共同学习，学习积极性提高，成绩也快速提高，现在数学外平时测试中能达到优秀水平。”长清五中八年级学生陈克豪告诉记者。
这种教学模式的使用对学生学习方式和学习效果影响很大，借助导学练案这个平台，学生自觉学习习惯和自主学习能力大幅提高，合作意识加强，提高了学习兴趣。年毕业的房玉娥是“导学练”教学模式的受益者，据他介绍，他们班现在好多学生都在新的学校里担任不同的班级职务，有的是班干部，有的是学生会干事。“当她一口气把这些好消息说完时，对我的触动远远超出了好消息本身，孩子们在一个陌生的环境里能够迅速适应，并且满怀信心地去学习和生活，作为教师的职业幸福感立马爆棚。”
据了解，在课题研究过程中，课题组成员上镇、区、市、省各级公开课多节，课堂教学示范课涉及小学、初中两个学段，获各级奖励多个，教学教研双丰收，年省级课题顺利结题。年1月该课题研究成果荣获济南市首届优秀教学品牌。年5月在济南市中小学教学品牌推介现场会上做典型发言，11月在省教育厅组织的名师赴蒙阴县岱崮镇中心学校“送课支教”活动中作了教学品牌的专题报告，得到了广发认可和高度评价。
因材施教探索分层教学模式
“自主合作导学练一体化”高效课堂采用小组化教学，以自主、合作为主要学习方式，能够提升学生自主学习积极性，在此基础上，又启发探究出分层教学模式。
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生分组，组内学生水平相近，“它保留行*班，但在教学中综合考虑，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。”长清五中校长董孝*说道。
分层教学的具体做法是了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。据了解，分层走班模式，"走班"是在小范围内走班，相邻两个平行班，根据学校进行的主要文化课摸底结果。“按照学生知识和能力水平，分成二个层次，A优等生、B基础生，让A学生进入一个班级，让B层学生进入另一个班级，组成新的教学集体。”董孝*说道。据了解，"走班"并不打破原有的行*班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。"走班"实际上是一种运动式的、大范围的分层。它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了"学困生"的学习难度，又满足了"学优生"扩大知识面的需求，与“自主合作导学练一体化”高效课堂相辅相成，共同提升学生的整体水平和综合素质。
山东商报速豹新闻记者张玉永
通讯员郭瑞伟郝兆凯
齐鲁晚报
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